Projektlernen ist das selbstständige Bearbeiten einer Aufgabe oder eines Problems durch eine Gruppe von der Planung über die Durchführung bis zur Präsentation des Ergebnisses oder/und eines Produktes. Pro Jahr bearbeiten wir vier große Projekte mit Hilfe der Differenzierungsmatrix die u.a. von Frau Prof. Ada Sasse entwickelt worden ist.

Da sich bei der Bearbeitung eines selbst gewählten Themenfeld Lernende zusammenfinden, sind die Schüler:innen in größtmöglicher Eigenverantwortung immer auch handelnd-lernend tätig. Ganzheitliche Lernerfahrungen und fachübergreifendes Arbeiten prägen das Projektlernen.

Um die vielfältigen Neigungen und Interessen von Schülerinnen und Schülern zu berücksichtigen, sind viele verschiedene Fachbereiche beteiligt. Dazu gehören je nach Projekt:

– Gesellschaft und Politik
– Naturwissenschaften
– Darstellendes Spiel
– Kunst
– Musik
– Wirtschaft/Arbeit/Technik
– Medien

Wie wird das „Projektlernen“ bei uns organisiert?

Damit die Projektthemen vertieft und vor allem projektorientiert umgesetzt werden können, werden in der Unterrichtsorganisation die Projektlernstunden pro Woche gebündelt. Schülerinnen und Schüler arbeiten jede Mittwoch von 8-13 Uhr hintereinander quartalsweise in einem bestimmten Projekt. Dann wechseln sie in ein anderes Angebot. Innerhalb eines Schuljahres durchläuft demzufolge jede/r Schüler:in vier verschiedene Projekte. Am Ende von Jahrgang 6 haben die Schülerinnen und Schüler z.B. dann insgesamt acht Projekte durchlaufen.

Grundsätzlich werden von den benannten sechs Fachbereichen Themen projektorientiert und fächerübergreifend umgesetzt.

Was verlangt Projektlernen von Schülerinnen und Schülern als Voraussetzung?

– den Unterricht mitzuplanen und mitzugestalten,
– mit Teamgeist und in Gruppen zu arbeiten,
– für andere Unterrichtsformen offen zu sein,
– fachübergreifendes, projektorientiertes Arbeiten aktiv zu unterstützen,
– prozess- und produktorientiert zu arbeiten,
– grafische Gestaltungstechniken (Layout) für die Präsentationen zu erlernen.

Lernen in jahrgangsübergreifenden Stufen

An unserer Schule lernen Schüler:innen in drei jahrgangsübergreifenden Stufen, die jeweils zwei Schuljahre umfassen. Im aktuellen Schuljahr bilden wir die Doppeljahrgänge 5/6, 7/8 und 9/10. Dieses Modell basiert auf fundierten pädagogischen Überlegungen und wird durch aktuelle Erkenntnisse der Bildungsforschung gestützt.

Heterogenität als Realität – und als Chance

Die Vorstellung, dass Schüler:innen eines Jahrgangs eine homogene Gruppe bilden, ist ein Mythos. Alter, Vorwissen, Lerngeschwindigkeit und kognitive Voraussetzungen unterscheiden sich innerhalb jeder Lerngruppe erheblich. Die Bildungsforschung betont, dass insbesondere individuelle Vorerfahrungen, Vorkenntnisse, Bedürfnisse, Präferenzen und Lerndispositionen der Schüler:innen entscheidend dafür sind, wie Lerngelegenheiten genutzt werden – denn Lernen ist immer individuell, aktiv und selbstgesteuert .

Unsere jahrgangsübergreifenden Klassen tragen dieser Lebenswirklichkeit bewusst Rechnung. Sie fordern Lehrkräfte auf, Heterogenität nicht als Hindernis, sondern als wertvolle pädagogische Ressource gezielt einzusetzen.

Schüler:innen als aktive Gestalter:innen ihres Lernens

Aktuelle Forschung rückt Schüler:innen als Subjekte und Akteure in den Mittelpunkt: Sie werden als selbstbewusst denkende und handelnde Individuen verstanden, die im schulischen Umfeld „Subjektstatus“ erwerben. Genau diesen Ansatz verfolgen wir: In der Jahrgangsmischung übernehmen alle Lernenden – ob neu in der Stufe oder erfahren – aktive Rollen. Auch leistungsstarke Schüler:innen lernen, Hilfe anzunehmen. Gleichzeitig erleben sich selbst leistungsschwächere Mitglieder der Gemeinschaft als unterstützend und kompetent.

Wenn Schüler:innen mit zu ihnen passenden Lernressourcen arbeiten, werden sie gemäß ihrer individuellen Leistungsvoraussetzungen gefördert . Da die unterschiedlichen Lernjahre von Anfang an sichtbar sind, ist individuelles Arbeiten im eigenen Tempo selbstverständlich – nicht die Ausnahme.

Weniger Konkurrenz, mehr persönliches Wachstum

Die offensichtlichen Leistungsdifferenzen zwischen den Lernjahren reduzieren den direkten Vergleichsdruck unter den Schüler:innen deutlich. Die Zugehörigkeit zu einem Lernjahr sagt nichts über das individuelle Leistungsvermögen aus – und genau hier setzt unsere inklusive Arbeit an: Das Ziel sind die persönlich größtmöglichen Lernfortschritte jedes Einzelnen.

Flexible Lernzeiten ohne sozialen Bruch

Ein besonderer Vorteil der Jahrgangsmischung: Sowohl eine Verkürzung als auch eine Verlängerung der Lernzeit ist möglich, ohne den vertrauten Klassenverband vollständig zu verlassen. In traditionellen Jahrgangsklassen bedeutet ein Überspringen oder Wiederholen stets den Verlust des gewohnten sozialen Umfelds – ein Faktor, der viele Schüler:innen davon abhält, flexibel mit ihrer Lernzeit umzugehen. In unseren jahrgangsgemischten Klassen bleibt immer ein Teil der bekannten Mitschüler:innen erhalten. Empirische Untersuchungen zur Jahrgangsmischung bestätigen die positiven Effekte dieses Modells auf die soziale und schulische Entwicklung .

Vorbilder für die Zukunft

Besonders in der letzten Stufe (9/10) prägt die Nähe zum Schulabschluss den Alltag der älteren Schüler:innen. Diese Erfahrung nutzen wir bewusst: Die Älteren werden zu authentischen Vorbildern, die den Jüngeren die Bedeutung schulischer Arbeit für die eigene Zukunft konkret und greifbar vermitteln – ein Peer-Learning-Effekt, der wirkungsvoller ist als jede abstrakte Ermahnung.